Dificultatile de invatare a matematicii

Dificultatile de invatare a matematicii sunt definite, indeobste, ca dificultati semnificative in insusirea si dezvoltarea abilitatilor din domeniul larg al performantei matematice, cu numeroasele ei sectoare, aspecte si conjuncturi.

Tot similar definirii celorlalte dificultati de invatare, se impune delimitarea neta a acestor tulburari sau disfunctii in domeniul invatarii matematicii de situatiile in care ele ar putea fi puse pe seama intarzierii mentale, deficientelor senzoriale, deficientelor neuropsihice, tulburarilor emotionale semnificative, tulburarilor comportamentale pregnante sau a unei instruiri si educatii precare sau inadecvate.

Criteriul de baza ramane, si in acest caz, discrepanta severa dintre ceea ce ar trebui sa realizeze copilul, conform aparentei (normale) si varstei sale si ceea ce realizeaza el efectiv, in domeniul matematicii, ca sarcina scolara complexa.

Referindu-se la un domeniu anume, la un sector special din activitatea scolara, dificultatile de invatare a matematicii sunt legitim considerate dificultati de invatare specifice, chiar daca termenul este putin impropriu. In plus, incidenta dificultatilor de invatare a matematicii in diverse alte domenii, sectoare, activitati, ce par la prima vedere nematematice, este astazi constatata la nivelul certitudinii.

Keller si Sutton (apud Cristina Balas-Baconschi, pp. 43-45) disting, din aceasta perspectiva:

dificultati  lingvistice, in plan matematic, cum ar fi intelegerea si utilizarea in limbajul expresiv a termenilor matematici, intelegerea si denumirea operatiilor matematice a simbolurilor matematice notate specific;

dificultati perceptive, in plan matematic, ca de exemplu recunoasterea si citirea simbolurilor numerice, a semnelor aritmetice, a fractiilor, parantezelor, formulelor etc.

dificultati de 'atentie' matematica, in copierea, transcrierea exacta a tuturor cifrelor, semnelor, parantezelor, exponentilor ș.a., in reproducerea sau executia figurilor geometrice, in adaugarea in calcul a 'numarului din minte' (la trecerea peste ordin), in asezarea absolut exacta pe coloane a unitatilor, zecilor, sutelor etc.

Toate acestea pot deveni dificultati de invatare in campul matematicii. Exista numeroase dificultati de invatare a matematicii, propriu-zise, proprii domeniului matematic, ca, de exemplu cele care afecteaza: algoritmizarea, secventializarea, calculul numeric, rationamentul si multe altele.

Din perspectiva terminologica, aceasta vasta si diversa realitate a dificultatilor de invatare a matematicii cunoaste o serie de denumiri, mai mult sau mai putin echivalente, in afara de cel deja utilizat, al dificultatilor de invatare a matematicii, cum ar fi: 'tulburari matematice', 'probleme de invatare a matematicii', 'probleme specifice in studiul matematicii', 'tulburari aritmetice' etc.

Se utilizeaza, de asemenea, termenul discalculie, derivat nuantator din initialul 'acalculie' (incapacitatea totala in insusirea matematicii, incepand cu aritmetica, oricat de simpla).

Acalculia este o tulburare ampla, profunda, severa, depasind cu mult sfera dificultatilor de invatare a matematicii, incluzand si asociind numeroase alte deficiente grave, nefericit impletite, fiind denumita si 'sindromul Gertsman' (dupa numele celui care a descris-o primul).

Discalculia, vazuta ca o acalculie partiala, in ipostaze atenuate, mult diminuate, a intrat deja ca termen uzual in sfera dificultatilor de invatare a matematicii. Keller si Sutton (apud Cristina Balas-Baconschi, p. 52) o definesc drept situatia de manifestare frecventa si repetata de erori in intelegerea numerelor, in numeratie, in calculul numeric simplu, in solutionarea de probleme verbo-matematice simple.

Domeniul dificultatilor de invatare este complex si variat nu numai in planul conceptual, ci si in cel organizational si aplicativ-practic. Scolarizarea copiilor cu dificultati de invatare se poate realiza in scoli obisnuite sau in scoli speciale. Se folosesc tot mai mult combinatii de clase in cadrul scolilor obisnuite, pentru a crea un mediu comun cat mai natural, echitabil si eficient tuturor.