Integrarea copiilor cu cerinte educative speciale in scolile de masa

INTEGRAREA COPIILOR CU CERINTE EDUCATIVE SPECIALE IN SCOLILE DE MASA

Cerintele educative speciale desemneaza acele cerinte ori nevoi speciale fata de educatie care sunt suplimentare dar si complementare obiectivelor generale ale educatei pentru copil.

Fara abordarea adecvata a acestor cerinte speciale nu se poate vorbi de egalizarea sanselor de acces, participarea si integrarea scolara si sociala.

Fiecare copil prezinta particularitati individuale si de relatie cu mediul, trasaturi care necesita o evaluare si o abordare personalizata. Copii cu deficiente au si ei aceleasi trebuinte in crestere si dezvoltare. Acesti copii au in aceleasi timp si anumite necesitati, particulare, specifice, individualizate.

Ei sunt diferiti din punct de vedere al temperamentului, motivatiilor, capacitatii chiar daca prezinta acelasi tip de deficienta.

Conceptul de cerinte educative speciale aspira la depasirea traditionala a separarii copiilor pe diferite categorii de deficiente, printr-o abordare noncategoriala a tuturor copiilor.

Educatia sau scoala inclusiva implica cu necesitate pregatirea de ansamblu a scolii si societatii, pentru a primi si satisface participarea persoanelor cu handicap la medii scolare si sociale obisnuite, ca elemente componente naturale ale diversitatii umane, cu diferentele ei specifice.

Educatia sau scoala inclusiva implica ideea de schimbare, a scolii si societatii in ansamblu, cu scopul de a raspunde dezideratului societatii viitorului - "o societetate pentru toti" comprehensiva si integratoare prin insasi natura ei, care sa raspunda mai bine prin co-educatie-nevoilor, potentialului si aspiratiilor tuturor copiilor, inclusiv ale ceror deosebiti de dotati sau talentati, ale celor care nu fac fata in prezent in scoala obisnuita, ale celor cuprinsi in scolile speciale separate.

Integrarea scolara este un proces de includere in scolile de masa/clase obisnuite la activitatile educative formale si nonformale, a copiilor considerati ca avand cerinte educative speciale.

Integrarea scolara reprezinta o particularizare a procesului de integrare sociala a acestei categorii de copii, proces care are o importanta fundamentala in facilitatea integrarii ulterioare in viata comunitara prin formarea unor conduite si atitudini, a unor aptitudini si capacitati favorabile acestui proces. Integrarea copiilor cu CES permite, sub indrumarea atenta a cadrelor didactice, perceperea si intelegerea corecta de catre elevii normali a problematicii si potentialului de relationare si participarea lor la serviciile oferite in cadrul comunitatii.

Educatia speciala se refera la adoptarea, completarea si flexibilitatea educatiei pentru anumisi copii in vederea egalizarii sanselor de participare la educatie in medii de invatare obisnuite.

Conditiile de care are nevoie copilul cu CES sunt:

Conditii de stimulare si sprijin a dezvoltarii din cele mai timpurii perioade;

Flexibilitate didactica;

Adaptarea curriculumului la posibilitatile individuale;

Individualizarea educatiei;

Protectie sociala;

Programe individualizate de interventie;

Integrare scolara si sociala.

Centrele educative speciale se axeaza pe particularitatile individuale de dezvoltare, de invatare, de relatie cu mediul si necesita o evaluare si o abordare personalizata a necesitatilor copilului.

Cerintele educative speciale sunt interpretate ca unitate in dezvoltarea copilului, stilul unic de adoptare, de invatare, de integrare, in nivelul individual de dezvoltare fizica si psihica cu caracteristici biologice, fizice, psihice si sociale.  

Educatia integrata se refera la integrarea in structurile invatamantului general cu CES pentru a oferi un climat favorabil dezvoltarii armonioase si cat mai echilibrate acestor categorii de copii.

Educatia integrata a copiilor cu CES urmareste dezvoltarea capacitatilor fizice si psihice a acestora care sa-i apropie cat mai mult de copii normali, a implementarii unor programe cu caracter corectiv-recuperator; stimularea potentialului restant, ce permite dezvoltarea compensatorie a unor functii menite sa le suplineasca pe cele deficitare; crearea climatului afectiv in vederea formarii motivatiei pentru activitate, in general si pentru invatare, in special asigurarea unui progres continuu in achizitia comunicarii; formarea unor abilitati de socializare si relationare cu cei din jur; formarea de deprinderi cu caracter profesional si de exercitare a unor activitati cotidiene; dezvoltarea comportamentelor adaptative si a insusirilor pozitive ale personalitatii, care sa faciliteze normalizarea deplina. Fiecare copil cu CES trebuie sa beneficieze de un program adecvat si adaptat de recuperare, care sa dezvolte maximal potentialul fizic si psihic pe care il are. Integrarea urmareste valorificarea la maximum a disponibilitatilor subiectului deficient si antrenarea in mod compensatoriu a palierelor psiho-fizice care nu sunt afectate in asa fel incat sa preia activitatea functiilor deficitare si sa permita insusirea de abilitati care sa inlesneasca integrarea eficienta in comunitatea normala. Prin integrare, se realizeaza si o pregatire psihologica a copilului, care sa contribuie la crearea unor stari efectiv emotionale corespunzatoare, in care confortul psihic este mentinut de satisfactiile in raport cu activitatile desfasurate. Raportul relatiei socializare, integrare, incluziune, are in vedere implicatiile practice si teoretice ce privesc evolutia sistemului de organizare a educatiei speciale si a pregatirii copiilor pentru integrarea si incluziunea in activitatile profesionale si in colectivitatile sociale.

Exista diferite forme de integrare a copiilor cu CES si anume:

Forme de integrare totala partiala-elevii cu CES petrec doar o parte din timpul sau in scoala obisnuita sau la anumite discipline, scolare unde pot face fata;

Forme de integrare totala- elevii cu CES petrec tot timpul in scoala obisnuita cu exceptia programelor terapeutice care se pot desfasura in spatii speciale, destinate acestui scop;

Si forme de integrare ocazionala - participare in comun la diferite excursii, serbari, intreceri sportive, spectacole, etc.

Fiecare cadru didactic pus in ipostaza de a avea in colectivitatea sa un copil cu CES actioneaza in urma unei reflectii indelungate. Un lucru important pentru cadrele care lucreaza cu acesti copii il reprezinta colaborarea cu parintii si consilierea acestora, implicarea lor directa in lucrul efectiv cu copii, nu in calitate de observator ci si de participanti activi. Parintii copiilor cu CES trebuie sa inteleaga ca au multe idei ru a relationa cu copii lor in mod pozitiv si ca pot sa-i aprecieze mai mult. Ei sunt modele pentru copii lor si prin ei invata sa traiasca in armonie cu lumea. Sarcina parintilor si a cadrelor didactice este sa-i ajute pe copii sa invete despre sentimentele lor si sa le arate relatia dintre sentimentele si comportamentul lor.

Relatia dintre parinti, cadre didactice si copii cu CES trebuie privita pozitiv, iar pentru acest lucru este nevoie de respectarea urmatorelor reguli:

Parintii si copii trebuie sa fie realisti in asteptari. Copilul trebuie implicat in luarea deciziilor si trebuie alese situatiile la care poate sa participe. Trebuie oferite copilului o alegere de 2 optiuni, pe care cei mai mari le accepta. Problemele trebuie discutate pana cand se ajunge la o concluzie acceptabila, chiar daca nu se ia o hotarare;

Trebuie sa existe un parteneriat cat mai strans intre parintii copiilor cu CES si cadrele didactice bine pregatite si informate in legatura cu felul in care pot interbeni pentru consilierea acestora. Trebuie redusa izolarea parintilor punandu-i in legatura cu alti parinti aflati in situatii similare, promovand o abordare pozitiva a cresterii si disciplinarii copiilor;

Trebuie sustinut ca nu exista un singur model de parinte si numai prin unirea fortelor parintilor, cadrelor didactice si a scolii se poate face o mai buna integrare a copiilor cu CES.

Copii sunt o categorie sociala care, in ciuda aparentelor nu au timp sa astepte.

Educatia speciala este o forma de educatie adoptata si destinata tuturor copiilor cu CES care nu reusesc singuri sa atinga, in cadrul invatamantului obisnuit-temporar sau pe toata durata scolaritatii, un nivel de educatie corespunzator varstei si cerintelor societatii pentru un om activ, autonom si independent.

Principiile care stau la baza educatiei al oricarui copil:

Garantarea dreptului la educatie al oricarui copil:

Copii au dreptul sa invete impreuna, indiferent de dificultati si de diferente

Fiecare este unic si are un anume potential de invatare si dezvoltare

Scoala si comunitatea asigura sanse egale de acces la educatie pentru toti -copiii.

Asigurarea de servicii specializate centrate pe nevoile copiilor cu CES:

• Corelarea tipurilor de educatie si a formelor de scolarizare in functie de scopul educatiei, obiectivele generale si specifice precum si de finalitatile educatiei

Asigurarea conexiunilor educationale activitatii complexe

Finalitatile educatiei speciale sunt acelea de a crea conditii unei bune integrari sociale si profesionale a persoanei cu nevoi speciale.

Un obiectiv important al scolii inclusive il reprezinta sprijinul acordat pentru mentinerea in familie a copiilor cu CES. De aceea, se pune problema respectarii principiului normalizarii ce se refera la conditiile de mediu si viata, la eliminarea separarii copiilor cu CES si la acceptarea lor alaturi de ceilalti copii.

Principiul normalizarii presupune luarea in seama nu doar a modului in care persoana cu deficiente se adapteza la cerintele vietii sociale, dar in acelasi timp, la felul in care comunitatea intelege sa se conformeze nevoilor si posibilitatilor persoanei in dificultate. Normalizarea implica includerea intr-un mediu scolar si de viata cotidiana nediscriminatoriu si asigurarea unei multitudini de servicii care sa reduca pe cat posibil starea de handicap, chiar daca deficientele sau afectiunile propriu-zise nu pot fi inca depasite.

Bibliografie

VERZA, E. , PAUN, E. "Educatia integrata a copiilor cu handicap", Unicef, 1998

POPESCU, E. , PLESA, O.(coord) "Handicap, retardare, integrare", Bucuresti, Pro Humanita, 1998

VRASMAS, T. " Invatamant si⁄sau inclusiv", Ed. Aramis, 2001